A: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lời mở đầu
          Mục đích cuối cùng của việc dạy đọc hiểu Tiếng Anh là sau mỗi khoá học học sinh có đủ tự tin để có thể đọc được những bài đọc liên quan đến những chủ đề quen thuộc để phục vụ sự hiểu biết của mình, hạn chế việc tra từ điển xuống đến mức thấp nhất. Mục đích dạy đọc hiểu này hoàn toàn phù hợp với đường hướng lấy người học làm trung tâm và dạy ngoại ngữ theo phương pháp giao tiếp - phương pháp đã không còn xa lạ đối với hầu hết giáo viên dạy ngoại ngữ mặc dù trong thực tế việc ứng dụng phương pháp này không phải lúc nào và ở đâu cũng dễ dàng và đạt hiệu quả như mong muốn.
Trong thực tế, việc dạy đọc hiểu nhằm giúp người học phát triển kỹ năng đọc và hiểu tài liệu, sách báo bằng Tiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ có thể giúp họ thu nhận thông tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh và có hiểu biết thêm về xã hội. Khi đọc tiếng mẹ đẻ người học không gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung bài nhưng khi học Tiếng Anh, họ sẽ gặp phải những cấu trúc ngữ pháp và từ mới. Mặt khác đọc Tiếng Anh còn khó hơn nhiều do sự khác nhau giữa chữ viết và cách phát âm. Chúng ta đều ý thức một cách rõ ràng rằng đọc thầm mới là mục đích cuối cùng của việc dạy đọc, do đó giáo viên cần phải giúp người học tự đọc để hiểu nội dung bài còn đọc thành tiếng chỉ giúp cho việc luyện và kiểm tra phát âm. Đọc hiểu là người học phải rèn luyện khả năng đọc một cách bao quát cả câu thậm chí nhiều câu, nhiều đoạn. Cần phải làm cho người học tin rằng đọc chậm từng từ một không phải là đọc có hiệu quả và  việc tập trung đọc từng từ một các em làm chậm lại sự truyền thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, mà thói quen này dẫn đến việc học sinh đọc không có hiệu quả, các em không phát triển được tư duy sáng tạo, sự chủ động trong quá trình rèn luyện và phát triển các  kỹ năng ngôn ngữ nói chung, kỹ năng đọc hiểu nói riêng. 
          Qua thực tế làm công tác giảng dạy Tiếng Anh nhiều năm, bản thân đã trực tiếp tham dự các chuyên đề đồng thời dự giờ trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhiều giáo viên ở các trung tâm khác tôi thấy các đồng chí đều đã thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh nói chung và kỹ năng đọc hiểu nói
riêng. Tuy nhiên,  cũng qua  các cuộc trao đổi đó, nhiều đồng chí đều có chung một  nhận định là việc khai thác các hoạt động sau khi đọc đôi khi thực hiện chưa thật
hiệu quả do hạn chế về thời gian, do học sinh không tỏ ra hứng thú với các hoạt động ở giai đoạn này hoặc vì  bài đọc dài và có nhiều từ mới, học sinh chưa thể hiện sự chủ động, sáng tạo. Nhiều đồng chí giáo viên băn khoăn không biết nên xử lý thế nào cho hiệu quả khi gặp phải những giờ dạy mà mình chưa thực hiện được hết ý đồ mình muốn khai thác để củng cố và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.    Xuất phát từ thực tế này tôi đã mạnh dạn đóng góp kinh nghiệm giảng dạy của bản thân qua việc thực hiện kinh nghiệm "Áp dụng một số thủ thuật để dạy một bài bài đọc hiểu cho học sinh một cách hiệu quả" hy vọng phần nào đó đóng góp giải pháp và tháo gỡ bớt những khó khăn trong quá trình khai thác sâu các hoạt động trong quá trình dạy đọc.
II. Thực trạng:
1.Cấu trúc một bài dạy tiếng Anh thường bao gồm các hoạt động để phát triển đồng thời 4 kỹ năng: Nghe- nói- đọc- viết một cách đúng hướng và toàn diện. Nhìn vào bố cục mỗi đơn vị bài học, chúng ta có thể thấy rõ tầm quan trọng của phần đọc hiểu trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Song việc dạy và học chưa đạt kết quả như mong muốn vì bài đọc hiểu được dạy theo phương pháp truyền thống: hầu hết thời gian trên lớp đều chủ yếu dành cho việc giáo viên dạy từ vựng, giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp, đọc mẫu và sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh. Việc tập trung vào ngữ pháp, dịch thuật sẽ ngăn cản học sinh tiếp thu các kiến thức ngôn ngữ một cách tự nhiên, các em không có cơ hội để sử dụng những hiểu biết về ngôn ngữ của mình. Các giờ dạy như vậy hết sức nặng nề và buồn tẻ bởi học sinh chỉ được học tập một cách thụ động, phải tiếp thu một thời lượng kiến thức quá lớn về từ vựng cũng như các cấu trúc ngữ pháp mới (do đặc thù của bài đọc hiểu). Ngoài việc nhắc lại và bắt chước, các em hầu như không có cơ hội suy nghĩ, tái tạo ngôn ngữ một cách chủ động, sáng